谈永康简介
谈永康，中学高级教师，上海市松江区教育学院语文研训员。师从于漪先生、贾志敏先生、李永元先生。上海市第四期“名师名校长工程”攻关计划主持人。民进上海市基础教育委员会委员，上海市小学语文“综合性学习”教材、写字教材审查委员。曾获上海市园丁奖、“全国小学语文十大青年名师”等荣誉。作文教改成果获全国小语会第九届学术年会论文（论著）评比一等奖。出版语文教育专著《每月与语文教师书》等七部，其中《时间里的中国智慧——我们的二十四节气语文课》获华东六省一市优秀图书奖。
代表性论著：
1.论文：《“习作”的本质与生态作文教学探索》
2.论著：《时间里的中国智慧——我们的二十四节气语文课》
“习作”的本质与生态作文教学探索
（上海市松江区教育学院谈永康）
刘勰在《文心雕龙》中写道：“人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”“篇”者，就是指文章。中国古代比较重视写作，“太上立德，其次立功，其次立言”。历史地看，它有一个发展过程。秦以前的语文教学是重读轻写。汉魏后，随着纸张发明，印刷术推广，写作成为广大知识分子的必修课业。隋唐之后，科举取士，写作得到空前重视，遂成为做官闻达的“敲门砖”。
回归写作的本义，已经是20世纪的事了。年，陈望道发表《作文法讲义》，把文章定义为“传达意思的制作”，说“文章是传达意思的工具”。同年，叶圣陶拟定的《新学制初级中学国语课程纲要》把作文看作是“使学生能做文法通顺的文字”。这样一来，“高高在上”的写作终于“接地气”了，作文就是平民百姓要学的生活必备知识。之后，经过夏丏尊、朱自清等学者以及众多中小学老师的努力，现代写作观念才日渐成熟起来。
当代专家、学者、作家这样诠释“写作”——
朱伯石认为“写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动”。
朱作仁等认为“写作是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。”
倪文锦等认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
作家余秋雨认为“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练”。
《义务教育语文课程标准（年版）》认为“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。
一、习作的本质
基于对以上论述的学习，我们认为习作具有三大特点：
1.习作是实践性学习活动
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，运用母语进行书面表达与交流，不能单纯地有理论知识就可以了。事实上，作文的知识几乎无人不知，但是依然很多人一写作文就笔有千斤重。英国帕尔莫博士就说：“衡量学生是否学会语文，不是看‘理解’了多少语言知识和规则，也不能仅仅看‘积累’了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”
大多数作文知识是程序性知识，需要通过写作实践把基础知识转化为基本技能。大文豪巴金说：“什么是技巧？我想起一句话：‘熟能生巧。’”多读多写，也是传统语文教育的经验之一。作文研究专家、上海师大教授郑桂华在《写作教学研究》一书中就明确，“没有一定量的阅读和写作的积累，要想提高写作能力当然是不可能的。”“学生习得写作经验的过程，是学生的主体学习和能力建构过程。”
2.习作是综合性学习活动
写作是一种综合性很强的复杂的精神活动。它是写作者多方面的能力和水平的综合反映。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中写：“写作能力是语文素养的综合体现。”如何提高学生的写作能力，《义务教育语文课程标准》接着写道：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生
